静悄悄的革命读后感《静悄悄的革命》读书心得

静悄悄的革命读后感

日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，绝不张扬。轻轻打开书本，静静地浏览，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。

《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”5部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的 “静悄悄的革命”。 佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是增进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确切的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的缘由。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

1、润泽的教室。

作为一线教师，更关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的论述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自若地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”

是啊，“润泽”，是多么让人心生憧憬的词语，我恍如来到春雨后盎然的草地，恍如闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。教室是润泽的，那一定是安心的、自由自在的、轻柔滋润肌肤的;教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。

润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，使人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。

很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。

2、学会倾听。

佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于聆听的儿童，只爱自己说话而不聆听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行动’来实现的行为。”

的确，老师的聆听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是聆听老师的讲解、指点，倾听同学的发言，而是在聆听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。仔细倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。形成相互倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜伏的复杂想法。的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。

《静悄悄的革命》读书心得

去年的冬春交替之时，雨水比往年都少一些，明明应该是暖阳，也似乎带上了几分燥热，这样的春日迫切的需要一场春雨的滋润，以带来几分纯的温顺的气味。而正是在在这样一个急需要得到滋润的春天，我翻开了我选择的这本书——《静悄悄的革命》，得到了一次心灵的浸润。

去年的九月，我迎来了我在天问的新一届学生，有了之前工作的积淀，我开始常常反省自己，我究竟为我的学生带去了一些甚么?我的孩子们走进这个班级，他们是否能在这里得到他们需要的?他们是否能够过得健康快乐?我想，当我弄明白“学习是什么?教室是什么?”以后，或许就能找到一些答案。

学习是什么呢?

佐藤学在《静悄悄的革命》中说：“学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，儿童的“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。”在他看来，学习是一种关系，它不是用单纯的学生的“学”或是教师的“教”就能概括的，“它是在老师的参与下，学生自立的、合作的进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。”

我们常常堕入这样的误区，过于强调学生在课堂中的主体性，好像把课堂中的所有活动都集中到了学生身上，所有的问题都让学生“自己提出”、“自己解决”、“自己决定”，才是真正的实践了课堂改革。佐藤学先生认为这是一种“虚假的主体性”。的确桂林第二人民医院所获荣誉，这样的“虚假的主体性”占据了我们的课堂，让我们的学习过程成为了一种形式主义。书中的一个案例引起了我的思考——为何教师要针对学生提出或回答的问题一一进行补充概括，得出的结论既让人震惊又令人恍然大悟——畏惧冷场。是啊，我们在走进课堂前就将课堂流程设计的“完美无缺”，为了避免学生“见缝插针”，“不遗余力”的将学生拉向既定的方向，抛出一个问题，就迫不及待的敦促、驱逐着学生，不停地反复的提问“有没有人能回答”、“是否是这样”……没有留下一丝丝的缝隙。在这样的过程中，不仅仅学生感到惶恐紧张，连老师也是焦躁不安的。我们的一切行动都是围绕着完成教学任务，这不是“学习”，而是“勉强”。

“委曲”——“学生不需要与任何事接触，不必与任何人或物对话，单单靠坐在教室里，一味的开动大脑细胞就可以了。……失去了与对象、经验的联系，失去了来龙去脉，其知识就没有了意义联系，就不成其为知识了。”而“学习”则需要“媒介化的活动、实现合作、把学习转变为表现所学的东西和与同伴共有的学习。”

我迫切的渴望能和孩子们一起共度课堂的愉快时光。而如何能够重建课堂的关系，将学生从“委曲”转换成“学习”，佐藤学先生给出了答案，建立“润泽的教室”。

“润泽的教室”与之相对的，是那些由硬梆梆、干巴巴的关系构成的教室。“润泽”这个词表示的是湿润的程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节奏都是那么的柔和。

这样的“润泽的教室”，正如王校长所说的，一定是一个让学生感到安全的地方。在上学期，我一直在思考着做有温度的班级管理。建立与学生同等的对话关系，用真诚的态度对待他们遇到的点点滴滴的困难，不放大孩子的错误，给他们犯错改正的机会……这样尝试下来，在班级中营建了和谐、轻松、愉快的气氛。但这样的努力在课堂上的实践还比较少。那么，课堂上应该如何去做呢?

佐藤学认为，建立“润泽的教室”就要从“单方面的要求学生发言的想法中跳出来，而转变为在组织、引出学生发言之前，仔细的聆听和欣赏每个学生的声音。……只有在“用心的相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交换是不可能产生的。”他认为在课堂关系中，“倾听远比发言更加重要”。“如果我们在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那末与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来后，课堂的言语表现才会变得丰富，而不是相反。”

我们每个人都渴望着他人用心倾听自己的话，孩子也不例外。有的时候，我们在抱怨学生不会“听话”时，是不是也应该检讨自己是否是在课堂上教会了孩子倾听，是否是认真倾听了孩子的话。视察我们身边的老师，那些课堂高效、受到孩子们喜爱的老师无一不是擅长倾听的老师。他们能针对孩子的回答给出恰当的应对，他们会给予每一个孩子尊重，不敷衍他们的每一次发言，他们能给思路各异的孩子“异向交往”的机会，他们不会只关注下一步要如何去做而忽视了孩子细微的反应，而这些正是我应该不断学习的地方。一个尊重学生、善于聆听的老师，才能营建出和谐的课堂气氛，帮助孩子学会聆听，学会对话，建立理想的“润泽的教室”。

“黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风”，在这万物复苏的春季，我读到了1本好书，他告诉我，只有通过教学中的不断学习、不断实践、不断改变，从“学习”、“教室”的本质动身，才能实现我所期待的幸福学习、幸福成长。愿春风化细雨，滋润孩子的心田。

读静悄悄的革命有感

自钓鱼岛撞船事件之后中日关系一度十分紧张，值此之际中心校给每位教师赠送日本学者佐藤学的教育著作《静悄悄的革命》一书。我怀着异样的心情大致地浏览了1遍，直观地感觉在我国如今这个教育改革一浪高过一浪的时期，这其实不算是1本时髦的教育著作。但作为1名基层的基础教育工作者，我能强烈地感受到来自日本教育的挑战。

佐藤学先生1951年出身，日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士。作为“付诸行动的研究者”， 他“每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”， 他与校长、教师们一起研讨改革中的问题，“丢开一切抽象的语言”，并从与校长、教师的密切接触中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。他把自己融入到学校的教师和学生中，“与教室里的学生和教师同呼吸”。书中有很多观点现在看来已不算新颖与独特，如：以“学”为中心的教学，校本课程研究，学习共同体等等，已经成为当前我国教育教学的基本理念和共鸣。但我们要知道本书是作者2000年5月完成的，也就是说早在十年之前，日本的教育就在“静悄悄”地革命着。个人认为我们现行的教育改革有些“闹轰轰”，一夜之间“杜郎口”旋风吹遍大江南北，杜郎口几近成了全国所有中小学校必学之地，还意外地带动了当地的旅游产业，类似的还有成都武候实验中学等。

那末，对我们来说，浏览本书有哪些帮助和启发呢?我认为我们应该静下心来研究，怎样创造以“学”为中心的教学?怎样去“理解”学生、“倾听”学生?怎样的教育实践是优秀的实践?学校如何实际而有效地帮助教师成长?怎样把学校变成“学习的共同体”等等。

首先，佐藤学先生这类以“学”为中心的课程。让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心肠打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。教师不再是以学科知识为中心的课程中那种知识的传授者，教师的角色转变为学生学习的增进者。“教师扮演三个重要的角色：学习环境的组织者、儿童思惟的评价者、小组活动包括游戏和讨论的发起者。”

这里我们要特别注意的是“每个”学生，这就是我们研究的难点，我们谁能够到达“每个”学生的这一要求?通常是极少数学生得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。绝大多数学生难以或说难以自始至终地得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。以致我们常常批评学生，“学习态度不端正”、“ 没有学习的兴趣”、“不好好听讲”、“不积极回答老师的问题”等等，造成师生关系紧张，何谈“润泽的教室”?

现在发起以“学”为中心的教学热潮，这并不是否定教师的积极作用，教师的作用反而更重要，更需要专业素养昆明疼痛医院概况。“教师要深入地视察每个学生，提出具体的学习任务以引发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深入，各种引发‘交往’和‘联系’的活动构成了教师工作的中轴。”但是，现在教师本身存在的问题很多：“洞察力与观察力不够，在支持学生战胜学习上的挫折、促进学生之间的相互交换、让学生表达自己的见解、提高其思维能力等，教师的工作都没能够认真的展开。”教师的指点作用还没有淋漓尽致的发挥出来。

我们既要追求“发言热闹的教室”，又要追求“用心地相互倾听的教室”。

其实我们课堂上的普遍情形，与日本的情况比，有过之而不及。我们对课堂上学生不爱发言的这种状况也十分苦恼，认为是学生基础差，自己的教学设计有问题，没有调动起学生的积极性等等，其实问题的关键还不仅仅只是这些，作为一种普遍情形，缘由有哪些呢?

象学生不能够明白老师提问的意思中江县人民医院，不知道该怎样回答，或者回答不上老师的发问;学生胆小，不敢发言，长此以往就养成不发言的习惯;明明知道答案，懒得发言，或者在自己的心里说了;某一次回答错了，老师不经意说了下，打击了他的自信心等等。

首先，理解这种拒绝发言的情形，其次，重新唤回学生发言、表达自己的愿望和需要，这类表达应该是真实的表达，也许其表达的情势是沉默、或者文字，或不明晰的语无伦次。

的确，有时候费半天工夫，仍是启而不发，我们常常失去耐心地把所谓的答案轻松从口中说出，自问自答的方式的确非常方便。现在想一想，答案，真的就那末重要吗?我们的目的不是告诉学生答案，而是培养学生思考问题的能力和习惯啊!

应该说，那些对枯燥无味的或无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的，对这些学生的表现应视之为理所当然，并首先有必要来一番认真的自我反思。而对那些不论对甚么课题都抱着积极的“态度、关心、欲求”的学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒散的学习者。教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法。允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点。

“聆听”是佐藤学反复强调的重点。我们教师总是要求学生听讲，其实是要求学生“聆听”老师的讲。教师首先不去“倾听”学生，如何要求学生来听讲呢?教师不但要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，“教师边与每一个学生谈话，边倾耳静听每个学生还没有说出的话语”。对于“那些在学习上不多言语，但是善于倾听的学生”应当被评为优秀。所以，只要我们教师学会了“倾听”，对那些上课发言不积极的现象，我们或许多一些理解。

佐藤学为什么如此重视“聆听”?这是他的教学理论所决定的，因为他所看重的是对话，师生之间的对话，生生之间的对话，他认为只有在一个相互协作、充满活力的对话式教室中才存在真正的教学，才有所谓的学习的快乐和教育的幸福。在他眼里，教学方法包含四个要素：教师、教材、学生、学习环境，这四个要素的相互变化构成了教室里的生活世界。“学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展”，儿童的主体性要在这些关系相互作用中才能产生。

我们怎样才能做到“倾听”呢?我认为首先思想上要有这类“聆听”的认识，其次要有过硬的业务水平，还要有灵活的教学机智。教师的爱岗敬业、对学生的爱心、灵活的教法就要体现在和学生的交往互动上，体现到“倾听”得到学生发出的和未发出的声音，体现在让学生自立、合作地进行活动，使得“各种让学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣”，形成教室里的“交响乐团”。

要让教师做到这些，作为学校要以教师教学教研为核心，经常召开各科教研会，共同研究教师的课堂教学，“把授课实况展现给外校教师并请他们进行评价的公开研讨会，是推动学校改革的必经之路。”，佐藤学希望的公开课不是那种为了上级检查或者评比而特地准备的公然课，在他眼里“上公然课时保持平时上课的风格才是最好的”，由于在这样自然状态下的公然课上“每一个教师仅仅是为了改良自己的教学而致力于自己独立的研究课题，并通过校内教研活动公然自己的授课方式，以达到相互提高教学效率的目的。”

我想作为老师吧，多年来已经有了一种职业的倦怠，不愿意去研究教学，不想上公开课，不想在同事眼前暴露自己的弱点。教研似乎也只是一种形式，走走过场，要是有上级领导检查工作，学校也只是安排年轻的、听话的教师去应付。作为教师，这样想，危害的只是自己，没有提升的只是自我。而作为一个学校的领导，没有创新教研的想法，没有看过上面的文字，甚至自己都不愿意参加课堂教学的评论，不愿意充实改革学校的教研活动，真是学校、学生的悲痛!

佐藤学《静悄悄的革命》一书，朴实的语言，看的我直冒冷汗。我们要向日本学习，二战以后，在短暂的几十年从一无所有发展到世界经济强国，不能不说他们的教育成功是重要的功臣之一。作为教师，我就应当不断学习，就应该不断提高课堂教学水平，就应该做敢于开放课堂的老师，向自己挑战。作为校长，就要勇于带领学校，使教师成为最好的教师，使学校成为最好的学校!

【编后语】

总之，《静悄悄的革命》一书很有借鉴意义，对于我们老师来讲，要保持苏醒的头脑，胸怀1颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，进行一场“静悄悄的革命”。